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Enseigner la géographie autrement au lycée

 

En France, la géographie des classes du secondaire est enseignée avec l'histoire par le même professeur. 

 

D'ailleurs on appelle cela "l'histoire-géographie". Cette dénomination se trouve sur les emplois du temps des élèves et dans les bulletins de notes trimestrielles.

Bien que les directives ministérielles définissent une stricte égalité horaire entre les deux matières, l'enseignant reste libre quant à la répartition.

 

Sur un autre plan, la géographie enseignée est passée d'une géographie dite "classique" a une géographie "nouvelle"* en abandonnant au passage tout son côté géographie physique à sa discipline voisine, les sciences naturelles.

 

La géographie enseignée a alors épousé des contours de Géopolitique, de dynamiques spatiales, de problématiques sociales et culturelles en effleurant la notion d'interface nature - société*.

 

Et, nous sommes passés d'une compréhension et d'une restitution de cours de géographie, à la production de "composition avec une problématique", et au fameux CROQUIS de géographie devenu obligatoire. Le schéma de géographie lui est resté en marge, il était discrètement suggéré même si, un bref temps, il était imposé en classe de première scientifique laquelle devait passer cette matière en épreuve anticipée.

 

Situation que nous allons d'ailleurs retrouver à partir de 2021 avec une forte variante. En effet, l'histoire-géographie ne concernera véritablement plus que les classes de seconde et de première avec une évaluation en contrôle continu. Ce qui changera aussi c'est la composition qui redeviendra une restitution "organisée" des connaissances mais, le croquis, lui, semble s'imposer davantage avec son compagnon inséparable (pour une bonne géographie) le schéma. 

 

Ce constat étant fait, que peut-on reprocher à la géographie enseignée aujourd'hui ?

 

Son principale défaut c'est d'être hors sol. Soyons précis !

 

En sciences naturelles (qui a hérité de notre géographie physique) les cours sont dispensés avec des démonstrations claires qui impliquent très souvent des manipulations auxquelles les élèves sont conviés.  L'élève devient acteur pour une meilleure compréhension et finalement pour mieux apprendre.

 

En géographie, je prends un seul exemple, on enseigne qu'aux USA (notamment), il y "aurait" une ceinture du soleil (sun belt). Au mieux, l'élève aura accès à une carte dans le manuel avec un trait délimitant cette ceinture. Et je dirais d'une manière un peu triviale "qu'il a intérêt a y croire"....

 

Alors qu'avec un logiciel comme celui que je propose (ici - Carto_Flash_Prof_SDLV les USA), l'enseignant en classe, l'élève en classe et/ou à la maison pourra construire en quatre clics seulement des cartes des températures et précipitations pour souligner le côté "soleil (sun)" mais il pourra aussi y tracer un trait pour délimiter cette zone et s'apercevoir que c'est bien une "ceinture (belt)". Et il pourra aller beaucoup plus loin encore en produisant des cartes concernant l'économie, la population etc... afin de recouper toutes ces données et en tirer la conclusion : oui il y a un effet " ceinture du soleil". Mais il rajoutera tout de suite, c'est une dynamique globale et la délimitation ainsi faite est grossière car il y a là dedans des "micro-espaces" (pour cette échelle) peu attractifs.

 

Mais surtout, grâce au logiciel de construction des contours schématiques que je propose, schéma des USA, l'élève pourra immédiatement reproduire ces données sur un schéma. Et avec plusieurs schéma il pourra étayer une démonstration comme en sciences naturelles ou tout simplement pour reprendre Napoléon "un bon croquis (schéma) vaut mieux qu'un long discours".

 

Et il pourra, de la même manière, découvrir l'étendue des véritables risques au Japon avec le logiciel Carto_Flash_Prof_SDLV le Japon , car il pourra en quelques clics seulement, produire des cartes concernant la répartition de la population, des activités, des centrales nucléaires, des fléaux naturels pour en déduire la réalités des risques japonais.

 

Enfin, et pour conclure, il serait intéressant de montrer à l'élève comment on "construit" un croquis de géographie avec toutes ces informations et comment on intègre des schémas dans un devoir de géographie.

Certes on trouve aujourd'hui (2019) dans tous les manuels ces graphismes, mais dans la boulangerie je peux aussi voir des pains et des viennoiseries mais ce n'est pas pour autant que je sais les faire moi-même.

Pour l'élève il en va de même, il y a une technique, des règles à respecter un savoir-faire en somme que je propose de découvrir avec mes exercices (et leur auto-correction) que je vous laisse découvrir en cliquant sur les onglets des différentes classes du lycée.

 

 

 

* Vergnolle Mainar C., 2011 : La géographie dans l’enseignement, une discipline en dialogue, Presses Universitaires de Rennes, collection didact géographie, Rennes

 

Vergnolle Mainar C., 2011 : La
géographie dans l’enseignement, une
discipline en dialogue, Presses
Universitaires de Rennes, collection
didact géographie, Rennes

 

Jacques MUNIGA
Docteur en Géographie, aménagement et urbanisme
Docteur de 3e cycle en géographie et aménagement
D.E.S.S. en droit de l'urbanisme
D.E.S.S. en Aménagement rural
Diplômé ICH - Arts et Métiers Paris
Auteur et co-Auteur de manuels scolaires 
(chez MAGNARD, NATHAN, HACHETTE, LE LIVRE SCOLAIRE)
Jacques MUNIGA
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(chez MAGNARD, NATHAN, HACHETTE, LE LIVRE SCOLAIRE)

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